乡村高中文言文教学的一点思考

——以《烛之武退秦师》为例

  戎仁堂

   我校属于乡村高中，生源主要来自广大的农村初中，学生语文基础薄弱，这一点在文言文教学中体现的更为明显。比如，实词、虚词知识积累少，文言句式知识积累不够，缺乏诵读的习惯，文句翻译不会字字落实等等。针对本校学情我在教学上提出了“夯实基础，强化习惯”的要求，并以《烛之武退秦师》一课为例，进行了如何体现“抓基础”和“强习惯”的教学实践，陈述如下：

    一、熟读成诵

文本教学，不管是现代文还是文言文都要养成诵读的习惯，文言文尤其需要加强诵读，读到什么程度呢？最好是“熟读成诵”，人家说了上句，你就能接上下句。

文言文还需要读注释，现代文注释很少，关注一下即可，而文言文有大篇幅的注释，有的几乎跟课文相当。注释是文言文文本不可分割的部分，它有助于学生对文本的理解，因此注释也要加强朗读，一字不落的细读，要读出声音来，而不是随便看看，相信你会常读常新。就拿我自己为例，教了《烛之武退秦师》很多遍了，居然一直以为“烛之武”是人名，这次备课重读注解，才发现“之”字是介于姓和名之间的语助词，下文的“佚之狐”也是如此。因此，文言文文本的学习养成诵读的习惯是很必要的，特别是对第一次接触新文本的学生来说。

二、圈点勾划

古人云：“不动笔墨不读书。”文本的阅读尤其要养成圈点勾划的习惯。圈什么，划什么？我以为把握住重点字词和特殊句式。重点字词一般有四类：通假字、古今异义字、活用的字词和其他重要的字词，其他重要的字词重要是指前三类以外的、又对理解句意有帮助的字词。此外，还有一些重点的虚词，也需要勾划出来。

特殊句式主要有四类：判断句、倒装句、被动句、省略句。此外，还有一些固定句式。

这些重点的字、词、句的勾划我一般都要求学生用红笔，这样和课本的黑字对比明晰，一目了然。

本课中的重点词、句见文后附录。

三、字字落实

对于高一的学生来说，文言文的学习一开始就要养成“字字落实”的好习惯，否则学习就很有可能会落空。那么，落实那些字呢？重点实词和虚词。实词也就是上面所说的四类：通假字、古今异义字、活用的字词和其他重要的字词，虚词主要有之、其、于、以、而、焉、若等。

本课的通假字有（下列句中加点，下同）：1.无能为也已，2.共其乏困，3.何厌之有，4.若不阙秦，5.秦伯说，6.失其所与，不知，等等。

古今异义词有：1.贰于楚也， 2．若舍郑以为东道主3．行李之往来，4．共其乏困，5.微夫人之力不及此，等等。

活用的字词有：

1.名词作状语：①夜缒而出②朝济而夕设版焉③既东封郑；2.名词作动词：①晋军函陵 / 秦军汜南②与郑人盟；3.名词的使动与意动：①既东封郑②阙秦以利晋③越国以鄙远；4.动词作名词：且君尝为晋君赐矣；5.动词的使动：①若不阙秦，②若亡郑而有益于君，③烛之武退秦师；6.形容词作名词：①越国以鄙远②臣之壮也③今老矣④邻之厚，君之薄也⑤共其乏困（乏困，缺少的东西）；等等。

我的一般做法是先让学生把这些字词用红笔圈起来，然后在旁边做好注解，这样在诵读或者翻译的时候就一目了然了。特别是有些字尽管书下有注释，我也要求学生把注释写在该字的旁边，便于记忆和理解。

为了更好地落实，我一般让2-3名学生上黑板写，其他同学在书上标注。上黑板的同学对、错一目了然，对他自己来说，是一种历练，更多的是收获，对坐在下面的同学来说，别人的错误为自己提供了很好的借鉴。

四、句句通译。

在字字落实的基础上，下一步就是要做到句句通译了。对于高一的学生来说，即使做到了理解重点实词和虚词的含义，翻译也不是一件容易的事，特别是句句通译，因为古人的用语习惯和我们现代人还是有区别的，这就要我们掌握一些特殊句式了。首先，要做到“直译”，即既保持原文内容、又保持原文形式的翻译方法，通俗一点讲，就是一一对应的翻译。其次，要把握好句式。如，省略句翻译时要把省略的部分补起来，这就是要“增”；倒装句要还原它本来的位置，这就是要“调”；被动句要译出被动的意味；判断句要增加判断的动词；此外还有一些固定句式要在翻译时体现出来。

本课的特殊句式有：

（一）判断句：1.是寡人之过也，2．因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武；（二）倒装句：1.宾语前置句：夫晋，何厌之有；2．状语后置：① 以其无礼于晋 ② 若亡郑而有益于君③ 佚之狐言于郑伯；（三）省略句：1.省主语：①（晋惠公）许君焦、瑕②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”③（烛之武）夜缒而出④（烛之武）许之⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之；2．省宾语：① 敢以（之）烦执事② 若舍郑以（之）为东道主3．省介词：晋军（于）函陵，秦军（于）汜南 （省略介词“于”）；等等。

我一般也是让1-2名同学在黑板上板书翻译，其他同学在作业本上翻译。上黑板的同学一般要比在底下的同学格外的认真和仔细，收获也一定很大。

五、理解文意

在通译了课文的基础上，下一步就是要理解文章的意思了。这样，由字到句，由句到段，由段到篇，才符合文言文教学的规律。也就是说，文言文教学要突出“言”的教学，也要重视“文”的教学。首先要理解每一段的意识。如《烛之武退秦师》的第一段主要讲了“秦晋围郑”，第二段主要讲了“烛之武临危受命”，第三段主要讲了“烛之武奉命说秦”，第四部分主要讲了“晋文公退兵”。概况起来，文章的主要内容就是“烛之武退秦师”。

在理解文意的基础上，还可以进一步探究文中的人物形象和艺术手法。如，烛之武是怎样一个人？通过他临危受命、不避艰险、只身说服秦君、解除郑国之围来看，烛之武是一个顾全大局、机智善辩、才能出众的人。那么，他又是如何一步步说服秦穆公的呢？第一步，用“郑知之也”来欲扬先抑，以退为进；第二步，用“邻之厚，君之薄”来阐明利害，动摇秦君；第三步，用“君亦无所害”来替秦作想，以利相诱；第四步，用 “君之所知也”来引史为例，挑拨秦晋。

总之，乡村高中文言文教学要突出“强化基础”，重视字词句的教学，让学生打下扎实的文言功底；在 “强化基础”教学的基础上，突出“培养习惯”，诵读的习惯，圈点勾划的习惯，字字落实的习惯，句句通译的习惯，进而理解文章的意思。这样，老师一篇一篇的教下来，学生不断的积累，相信我们的乡村中学的学生会不断提升文言文的阅读能力。