一连串“又”引发的思考

语文组  马洁

高三一轮复习正在紧张地进行着，老师和学生们每天都围绕着复习资料团团转，有时还真不知道转得准不准，转得妙不妙。

可不，这几天我就被学生的问题难倒了。

《劝学》在我看来是很简单的文言文，这样的课文复习起来年年教案一样，上课可谓“熟能生巧”，“得心应手”。上完复习课，我给学生布置作业：“结合复习资料，将文言知识归纳在本子上，周二晚自习上交。”

“老师，怎么又是归纳啊？”

“嗯？归纳不好写吗？”

“好写是好写，不又是抄一遍练习册上现成的吗？”

“这……”

我笑而不语，离开教室。

到了周二晚自习上课前，课代表收语文归纳本，看起来没那么顺利。

“你怎么又不交归纳？”

“又要交本子啦，我还没抄完，太多赖！”

一连串的“又”，可不是我们在唱嘻哈，这就是日常最真实的写照，平时还有“又写作文啦”“又要考试啦”这样的声音，这时我开始思考，为什么会这样。

学生似乎对语文作业的感觉很微妙，这是一份可有可无的作业，没有什么难度，但写起来又费时。“又是归纳” “又是抄一遍练习册上现成的”说明作业没有新意，死板惯了。“又不交归纳” “又要交本子啦”说明作业完成得不好。

作为语文老师，我不禁汗颜，这样的作业真的适合学生吗？真的有效果吗？

如果我将大纲、知识、学生的学习情况紧密结合，作业不是简单的习题集或者归纳，那么学生就有可能通过写作业得到启发和提升。如果我将语文作业与学生的现实生活紧密联系，那么他们也许就不会觉得作业枯燥无趣。如果我将三年的语文学习纳入一个完整的体系，那么学生就可能会掌握语文复习的方法，事半功倍。         

完成作业是教学过程中不可或缺的环节。

朱绍禹先生说：“只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领，学生的积极性和主动性唯有在练习作业时才能达到最高点。”在作业的设计中首先要充分发挥学生的主导地位。学生可以以小组的形式活动，可以合作探究。其次根据课堂实际情况，适当选用导学案的内容。再次改变一成不变的教法，不妨使用多媒体等手段，增加课堂的生动性。另外，教师一定要及时了解学生导学案的完成情况。

    “同学们，今天我们归纳《过秦论》的相关知识点。”

“又要抄了！”

“归纳你不会的、不熟练的知识点。”

“那我全都会了，是不是不写啦？”

“归纳完收齐，课堂上我们知识点问答比赛，答不出来的小组负责作文素材归纳。”

“好，我们组肯定第一！”

一句话点评：只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领，学生的积极性和主动性唯有在练习作业时才能达到最高点。如何调动学生作业的主动性和积极性值得研究。