关于高效课堂的冷思考系列之二：

 

“高效课堂” “高”之思考

 苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”现代教师的使命不再是一味埋头苦教，而是在教育教学实践中去研究在实际教学情况下如何去上好课，如何去教育好学生，教师用尽可能少的时间获取最大教学效益,学生以最少的付出获得最大容量的知识，也就是说现代教师的任务除了教学生，课下也得做好教育科研这一块儿的工作。当今的课堂，我们所要研究的一大块话题就是—— 追求高效课堂，这是当今课堂的一种最完美的模式，可是，如何去获得课堂的高效呢？也成了我们教师最关注的一个问题。何为高效？前苏联著名教育家、心理学家赞科夫曾经说过：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”这个“好”也就是我们所追求的“高效”。教学走在发展前面，在我看来，就是教师要先有意识地改变自己的教学行为，提升自己的教学水平，才能引领教育向前发展。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。追求高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教学形式的巨大变革。当今在教育界追求高效课堂的呼声很高，而在追求高效课堂的探索和实践中，很多教育工作者和老师却是走入了穿着新鞋子走老路的误区，那么，高效课堂究竟遭遇什么现实和误区呢？

一、有教师认为教师少讲或不讲就是高效课堂

在课改之风的盛行下，为了实现高效课堂，许多地区都积极进行课改探索，推出各具特色的高效课堂模式。如：山东杜郎口的“10+35” 高效课堂模式，被一线教育追捧为“ 杜郎口模式”。 “10+35” 高效课堂模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”，课堂更多强调的是学生的自学与探究，学生主体作用得以充分发挥，集体智慧得以充分展示，充分体现了“我的课堂我做主”的理念。

以学生为中心，以教师为主导的新课改理念指导下，想要构建高效课堂，教师要转变观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，这种说法和做法显然是没错，但对于名校学校的经验，我们仅可借鉴，而不是把它视为“放之四海而皆准”的科学真理，因为它不一定对任何地方的课堂都有效。

二、也有教师认为考高分就是高效课堂

当下在学生间流行一句话“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试认识老师检验学生的主要方式，分数也是学生得到老师和学校认可的主要方式，由此我们教育出了很多高分低能的学生，然而考高分并不是教育的终极目标，更不是教育的全部，德国存在主义哲学家、神学家、精神病学家雅斯贝尔斯说道：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵推动另一朵云；一个灵魂唤起另一个灵魂。”由此看来，教育其实就是人成就人的一种活动，如果教育脱去了这层美丽的外衣，仅留下下一个“分”的话，那么，教育就打上了功利的烙印，成了赤裸裸的“分”的教育，而不是“人”的教育了，毕竟教育还应是人性化的。

三、还有教师认为合作学习就是高效课堂

小组合作学习是一种能够在一定程度上激发学生学习的积极性和创造性的富有创意的教学理论与方略，特别是在新的课程标准下，合作学习已经成了最成功的教学改革行为，其实效也确实显著。但在我看来，真正的合作学习永远离不开自主学习，没有自主的学习是永远达不到高效的，在个别学习的基础上再上升到合作探究才是真正高效课堂，学生没有想法谈何合作？学生一定要加以反思消化之后才内化为自己的理解的。一言概之，合作学习是以个别学习为基础，最终要落脚到个别学习的，合作学习不能取代个别学习。

 

  “高效”是在“课堂”中实现的，那么，又何为“课堂”？在我看来，所谓课堂，是老师、学生互动，获得知识与技能的活动场所，它必须具备老师的教，学生的学，教学内容以及教学的时空坏境，课堂是否高效是由教与学的关系决定的，即教与学能达到互相促进，协调发展的课堂就是高效的。循着这个思路，我们可以去寻找高效课堂的本真。那么，怎样的课堂才是高效课堂？我的思考与认识如下：

一、高效课堂要以少的资源投入取得好的教学效果

    高效课堂要以尽可能少的资源投入取得尽可能好的教学效果，课堂高效追求的当然就是效率和效益。（一）效率要尽可能让它最大化。“效率最大化”当然就是课堂的教学内容容量大，那么教师课前就必须筹备较为合理的课堂资源，让学生能在课堂上尽可能多地获得课堂滋养，而课后尽量减轻学生的课业负担，留给学生一个自我拓展的学习空间，这就所谓高效率的高效课堂。（二）效益要尽可能让它最优化。最优化的学习，当然就是学生能养成一个良好的学习习惯，具备一定的自主学习、思维探索能力，而且能兴趣勃勃地投入学习，这是一种最佳的学习状态，如果能让学生都能以这种状态投入学习，那么学习效益肯定是最高的。那么为了使课堂能达到这样的高效，我们教师除了课堂上引导学生学习外，还要加强对学生良好学习习惯以及学习兴趣的培养，对学生学习能力和思维能力的关注，有意识地去帮助他们提高自己的思维品质。如果能做到这样，我们的高效课堂也就能实现了。

二、高效课堂要体现目的性与规律性。

    课堂实现教学目的是高效教学的本质。因为教育就是培养人、塑造人的活动，教学的过程本身就具有教育性，所以，高效课堂上少不了对人的培养与塑造，课堂实则就是教学价值的一个体系，追求高分体现的是功绩价值，而培养学生的人生观、价值观体现的是生命价值。那么高效课堂就不应该仅追求高分，不应注入太多的功利意识，而是理应培植于为学生的幸福人生奠基为终极教学目标。

课堂合乎规律是高效教学的前提。我们所追求的高效课堂要合两个规律，即教学规律和学生身心发展规律。一切的教学活动都必须遵循教学规律，唯有遵循教学规律的教学才是科学性的，也唯有科学的东西才能谈得上高效。所以，若想追求课堂的高效，我们教师就先得掌握一些教学规律，只有在教学规律的理论引领下，才能带领学生走进高效课堂。同时高效的教学也该符合该年龄段的学生的身心发展规律。

总之，高效课堂就是目的性与规律性的和谐统一，这种统一取决于教学系统的和谐优化，也只有遵循这种统一，我们的教学效果才能真正获得高效。

三、高效课堂要追求高效率与高效益的统一

在教学效率与效益中，教学效益显得更为重要，因为效益将成就美好人生，忽略了人生美好情怀的培养、追求纯高分的高效率课堂不等于获得人生美好情怀，为追求终身的幸福去学习的高效益课堂，所以从这个层面说，不计成本的去追求高分是不可取，也是很难真正获得高效益的，分数并非是学生发展的指标。任何时候，我们都不能以牺牲学生的健康为代价，让学生以分数为终极指标去追求高分，这不是教育的本源。例如，河北衡水中学有一女生，三年高中做过的试卷堆积起来高达2.42米，最后考进了香港大学。虽然这位女生最终能考取了名校，也实现了人生的最高的目标，当她在青春年华的学生时代，许多人生的幸福快乐都搭进堆积如山的试题演练当中去了，如果我们让每个人都得经历过这样的苦熬才能成功的话，那么，学习就都将变成学生人生路上凤凰涅槃般的苦难磨练了，本应快乐学习的经历也将变成学生一段不堪回首的往事了，如此以往，学生的心智与个人情怀又能否健康发展呢？所以说，以扼杀学生的快乐作为代价去追求的高效课堂都不是真正意义上的高效课堂。

四 、高效课堂要凸显教学系统整体优化的特点

系统指的是两个要素相互间联系并且有特定功能的整体，而课堂教学就是一个系统，也称教学系统，它包括教师、学生、环境、内容。教师与学生是教学系统的主体，它体现了教与学的双向和谐关系，教师教会学生如何学，是打开系统优化之门的金钥匙，也是高效课堂的支点。课堂教学中一切活动都是为了学生的学习而设，如果教师能让学生“亲其师方能信其道”地想学，“胸有成竹”地能学以及“授之以渔”地会学，那么着三个支点就能撑起了一个高效课堂。教学环境就是围绕主体并影响主体的一切条件的总和，教学内容是实施教学活动的有效资源，也是教学过程中不可缺少的脚本。系统本就是一个统一体，课堂是否高效，取决于教学系统是否和谐优化。

    总之，课堂为学生而设，学生才是课堂之主人，教与学都在学生的成长发展中去追求尽可能的高效，如果学生不能在课堂中从知识到身心上都得到健康的成长，那么，这样的课堂就难以成为名符其实的高效课堂。