充分利用网络优势，使课堂教学“活”起来

            ----苏教版第六册《恐龙》一课教学体会

江苏省苏州市平江实验学校  王雯静

在传统教学中，教师既是导演，又是主演，而孩子只能是配角。教师完全主宰课堂，限制了学生的思维，忽视了学生的认知主体作用。如果把学生的头脑比喻成一个仓库的话，那么当这个“仓库”还是空空如也，这个“仓库”的管理员刚上任时，我们需要用传授的方式，以便尽快在“仓库”里建立起基本的“货架”，能够有致的存放最基本的“货物”。但是，在基本货架已经建立以后，还一直不让这个“管理员”独立去进行研究怎样处理这些“货物”，甚至忽视“管理员”的存在。那么，这个仓库管理员的思想和行为，他们生命活动中最重要的部分就被剥夺了。

现代教学改革就是把着眼点放在教学生学会学习，使学生能学会独立的获取和选择信息，培养学生的学习能力上。而教师的作用则是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习欲望，组织学生协作学习，提出有启发性的问题引起学生的思考和讨论，加深对所学知识的理解。如果把一堂课看作一幕话剧的话，那么剧中的主角必是学生，而老师是配角。在电影、小说、戏剧中，一般说来，配角会有几十甚至上百人，那么在这些配角中，为什么只有少数的几个甚至只有一个会给观众留下深刻的印象呢？答案只有一个：要做那个最佳配角，就要演出个性，演活风采。

为了演活这个配角，教师应深刻领会教材的内容，结合学生的实际，运用现代教育思想和理论，运用多媒体网络技术进行教学设计，即：教学目标分析、情景创设、信息资源搜集、自主学习设计、协作学习环境设计等。这是施展个性化、演活教师角色的前提。我在执教苏教版第六册《恐龙》一课时深刻的体会到这一点。

一、创设研究途径，支持学生使用广泛的信息，发现并获得知识。

科技发展的今天，克隆技术、人体基因组计划、世界环境问题、新技术、新能源……令人眼花缭乱，但这只是一个开端，未来变化很快，信息量更大。随着现代化多媒体的普及，孩子们从电视、网络、各种科学光碟上得到的科学知识远远超过我们的想象。小学生的理论知识很少，但正由于他们知之甚少，他们才更好奇，希望亲自适一试。小学生对恐龙极感兴趣，基于这点，我在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，辅助和支持学生以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读或查找大量资料来进行学习的工具，支持学生使用有关恐龙的信息，主动体验，探索发现，并对这些信息进行收集、分析和判断，发展学生的思维能力、创造能力和实践能力，学会自主创造性的学习。

二、营造研究氛围，激发学生的学习兴趣，产生思想的火花。

网络的学习资源是开放性的学习资源，我把《恐龙》一课中学生需要的部分资料收集整理好，以网络形式供学生参考使用。在教学过程中，通过网络构建虚拟和现实相结合的学习环境，它以知识、信息、图象、文字作为自己的形式，以场的状态弥漫在空间。这个虚实融合的整体仿佛把学生带到了远古时代，置身于恐龙群中，感受到了恐龙世界的神秘、虚幻。在这样的氛围中，课堂上时而传出恐龙的吼叫声，时而传出学生的赞叹声，时而传出绘声绘色的朗读声，课堂气氛“活”起来了。

三、组织协作活动，启发学生的灵感，形成思维的碰撞。

学生学习的组织形式有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究式学习的时间研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，采用对话、商讨、争论等形式进行充分论证，通过相互协助完成研究任务。在组织学生学习《恐龙》一课时，我让学生以小组形式对恐龙的种类、生活、繁衍和灭绝进行讨论和交流。实践时，由学生讨论分工合作，小组成员集中讨论，个体汇报在研究过程中发现的问题、信息，小组成员像科学家一样商讨、争论，大胆发表自己的见解，相互启发，交流补充，集思广益。在协作过程中，可以培养学生从小与他人的协作能力，这也是未来社会越来越强调的一个能力。在讨论恐龙的灭绝时，学生相当积极，思维活跃，踊跃发言。如有的同学谈到恐龙可能是被“烤死”的；有的同学认为环境恶化造成了恐龙的灭绝；也有的同学觉得恐龙还没有灭绝，进化成了别的物种。这样互相启迪，使每个学生的学习成果为整个学习群体所享用，培养了他们的交往能力，使全体同学大开眼界。在多种观点的碰撞中，启发学生求知的思维大门。

我们语文老师为语文教学孜孜不倦，那是在追求她的活力。在当今的教育形势下，我们要让课堂教学充满探究的乐趣，把课堂还给学生，愿我们能做一片最美的绿叶，做哪个最佳配角。