启东中学的启发式教育和探究性学习

临江高级中学  生物教研组   黄利萍

接到学校通知周末要到启东中学学习，因为活动安排在周末，所以我对这次活动不太积极，但又想启东中学是全省有名的学校，这个学校一定有与其他学校独到之处，有值得学习的地方，所以满怀期待踏上了去启东中学之路。

果然名校就是名校，此行真是收获不少。其中给我印象最深的是听了一节启东中学王丽芬老师的课---《能量之源---光和光合作用》第二课时光合作用的探究历程和光合作用的过程。该课从课外小资料入手，吸引学生，导入新课。对于光合作用的发现历程，因为学生在初中学过有一定的基础，教师以学生先看书，再写导学案的空，学生回答，教师点拨。此处处理得当，节约时间，也培养学生的自学能力。教师把经典的萨克斯的实验重点讲解，以问题的形式一步步引导学生理解萨克斯的实验，然后要求利用所给的材料设计实验证明二氧化碳是光合作用合成有机物的必须原料。最后由学生根据科学家的研究，说出光合作用的概念，并写出光合作用的反应式。

接下来教师把所有精力放在光合作用的过程上，光合作用的过程分为光反应和暗反应，光反应的重要反应是水的光解，王老师通过鲁宾和卡门的实验进行突破，在此王老师通过让学生设计怎样通过对照实验来证明光合作用产生的水中的氧的来源。光反应的场所在哪呢？教师通过两组对照实验启发学生水的光解的场所，同时还证明了水的光解的同时还有ATP和ADP的生成。

而对于暗反应这个难点，王老师通过另一个经典实验卡尔文循环突破了暗反应的二氧化碳的固定和三碳化合物的还原。在此并没有结束，而是又引导学生思考能否利用资料一中的4支试管继续探究卡尔文循环的场所和对光的需求。此处设计太巧妙了。在总结提升的阶段，让学生构建光合作用的过程图解，从整体上把握光合作用的过程。利用表格比较光反应和暗反应。

整节课学生虽然并没有像在普通的课堂一样做习题，但是学生在教师的引导下一直在积极的思考，课堂的容量大，思维量大，符合新课程的教学理念，真正做到教师是引导，学生是主体。适合自已的才是最好的，这节课不能完全照搬到临江高级中学，但是我们会在重视基础的前提下，适当采用启发式教育，提高学生的思维量。