A remarkable life, a remarkable lesson

-----学习王悦老师的泛读课

本节课(Beethoven: a remarkable life)授课内容是牛津版教材选必一第二单元的泛读课，在“人与自我”的主题语境下展示了音乐家贝多芬的生平故事：贝多芬在孩提时代就展现出过人的音乐天赋；少年时代崭露头角，受到当时音乐界许多重要人物的肯定；到青年时代他却遭遇重大打击，逐渐丧失了作为音乐人最为宝贵的听力；此后他从绝望到振作，克服重重困难，继续他热爱的音乐事业，最终创作出了在音乐史上具有深远影响的旷世巨作《第九交响曲》，而“扼住命运的咽喉”也成了他人生的最好注脚。

本节课上课班级为高一年级（9班），该班学生比较活泼，经过高中一个学期的学习，已经能习惯高中英语学习节奏，但是在理解力和思维拓展方面仍存在缺陷，需要教师在课堂上进行不断的加强培训。

基于此种学情，王悦老师采纳了建构主义教学理论为自己的课堂教学理论基础，以学校的活力课堂范例为实践指导，给我们展示了一节将学习任务置于有效活动中的教学示范课。

首先，建构主义认为在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。由于公开课开设场地转换为录播室，为了缓解学生的紧张情绪，同时又能有效激发学生的学习兴趣，带动学生迅速切入学习主题情境，王悦老师利用技术手段，将视频、音频、图片依据不同课堂阶段的需求进行了高效的信息输入。

其次，建构主义理论指出师生、生生之间的交流协作应贯穿于整个学习活动过程。

我们在王悦老师的课堂上看到师生间以问题链形式开展的对话交流、生生间的同伴协商、生生间的四人小组讨论。这些问答、协商、讨论引导着学生梳理了贝多芬的a remarkable life,激发出了学生超越文本的思维品质，也让我们听课的老师见证了王悦老师的a remarkable lesson。

另外，建构主义理论还强调在学习过程中帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律，要能找出该事物与其他事物之间的内在联系，并达到较深刻的理解。王悦老师的课堂通过让学生思考：why is Beethoven regarded as one of the most remarkable musicians in history? 带领学生从文本的浅层理解跳出来，站在了培养学生核心素养的高度，去思考接触人生的内在品质，并在讨论中内化这些品质，最终涵养在自身的发展中，实现语言教学的“立德树人”目标。

总之，王悦老师的这节泛读课通过创设主题语境，激发学生思维，培养文化品质，凭实力展示了一节高效的活力课堂。