评沈菲老师《八声甘州》

半岛平台登录官网网址   周越 

11月18日，我很荣幸地聆听了沈菲老师《八声甘州》的教学，学习良多，受益匪浅。

《八声甘州》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》宋词专题“格调高远的北宋词”中的重要篇目。这首词是诗词教学中十分值得精讲的一首，无论是作者的深沉愁情，还是情景描写的完美交融，亦或是虚实结合手法的精妙运用，都值得师生共同去深入品读。学习这首词，对我们理解柳永词作特点和北宋婉约词的风貌有很大的意义。沈老师这节课，既有感性的解读，又有理性的分析，也有适度的拓展，让人印象深刻。

这节课是“对话教学”的代表。对话教学是启发教学的方式，是问题教学的杠杆。克林伯格认为，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。对话式教学加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用，使学生的身心在这种联系中得到长足的发展，在对话中很多预设的和生成的问题都能够进行不断的创新和创见。

沈老师的教学分为四步，层次鲜明。第一步，自读——多重阅读通文意。学生自由读、齐读、个别读，初步理解词人的情绪，词作的情感。第二步，研读——师生互动理文脉。初步明确上片写景、下片抒情的写作思路，及白描铺叙、虚实结合的写法并找出上下片的关键词。第三步，诵读——合作探究品文情，主要通过对重点字词的解读，品味上片中的“唐人气象”，并体会作者抒情的高明之处。第四步，回读——拓展延伸筑文基。引导学生了解、思考中国古代文人的共同困境，加深对传统文化的理解。最后，沈老师以“登是情不自禁，留是情非得已”收束课堂，余韵悠长。

我认为本节课有三个亮点。

一、注重提问，课堂有整体性

本节课，沈老师设计了问题链，问题之间层层深入，逻辑清楚，体现了老师的设计思路和教学设想。课堂上，沈老师以讨论引领，以提问启发，将对话贯穿课堂始终。在对话的过程中引导学生自主思考，自主归纳，形成自我对文本的独特体验，一步步将对诗歌的理解走向深入。

二、注重生成，讨论有针对性

课堂中的讨论并不完全是按照设计好的流程来的，在遇到学生有困惑、有争论的时候，沈老师能够及时加入讨论的环节，时间不长却很有实效。学生在对比柳永与白居易的作品，体会柳永抒情高妙之处的时候，理解并不准确。沈老师果断加入了一个同座位一分钟讨论的环节。我们看到，有了一分钟的讨论，学生的理解明显比没有讨论时更加的准确、全面。这些课堂中的即时的、生成性的讨论是学生真思考的结果，是非常珍贵的。

三、注重氛围，教学有亲和性

诗词教学，稍不注意，就被我们上得死气沉沉，但沈老师却将整节课上得妙趣横生、高潮迭起，这和沈老师的亲和力是分不开的。沈老师始终微笑，并能对学生的回答予以及时的回应与鼓励，学生敢说会说，课堂效果就能呈现出来。

如果一定要向沈老师提几点建议，我想说以下两点。

一、朗读指导有待规划

书读百遍，其义自见。语文教学，尤其是诗歌教学，离不开朗读。有效的朗读指导，对引导学生理解诗歌作用很大。诗歌教学的理想模式，应当是以朗读引领教学并贯穿始终的。教师可以在上课之初就交代给学生“览读（了解大意）-细读（正音识字）-研读（理解情感）-朗读（体验学习）-泛读（拓展延伸）”学习方式，让他们学会学习，并以此展开教学。本节课，沈老师对课堂中的朗读是重视的，开头部分的学生朗读也营造出了一个小高潮。但在词作研读的过程中，如果能将朗读作为一个贯穿始终的教学手段，分析与朗读相结合，将朗读作为理解品读的方法，课堂可能会更加精彩。

二、课堂细节有待注意

本节课，沈老师在课堂语言上的细节方面还有待注意。因为与学生的交流较多，课堂用语有时显得有些随意。沈老师在课堂上用了“好吧”“sorry”这样的词语，略显不严谨。此外，教师要及时对学生的错误进行纠正。有同学在朗读时将“倚栏杆处”的“倚”读成了第一声，沈老师也没有及时纠正。

总体来说，沈老师这节课亮点突出，给了我许多诗歌教学的新启示。